Día del Español

El Instituto Cervantes de Pekín celebra hoy el "Día del Español", una fiesta que el centro desarrolla por primera vez en las más de las 70 sedes que posee en el mundo para conmemorar su 18 aniversario.

"La iniciativa parte de la sede central en Madrid para conmemorar el 18 aniversario del Instituto Cervantes y el objetivo ha sido hacer una fiesta de carácter participativo", explicó a Efe, Inma Gonzáles, directora del centro de Pekín.

China se ha colocado en la octava posición en la página www.eldia.es, una plataforma interactiva que el Instituto Cervantes ha puesto en marcha para que internautas de todo el mundo puedan votar sus palabras favoritas.

Pero a pesar de que en la página web las tres palabras más votadas desde China han sido "paella", "gracias" y "emprendedor", hoy durante la celebración del "Día del Español" muchos de los estudiantes chinos se decantaron por otras como "pasión", "abrazo", "paz" o "enseñar".

Para Ma Ginggao, un joven de 27 años, que lleva siete meses estudiando en el centro, su palabra favorita es "enseñar", porque "me gusta instruir a la gente y ver que aprenden cosas nuevas".

Sin embargo, su compañera prefirió la palabra "paz" porque, según ella, lo que más desea "es un mundo sin guerras".

La jornada comenzó con una lluvia de confetis, en los que se inscribieron palabras y después, los asistentes esperaron largas colas para poder deleitar, con un vaso de sangría, platos típicos españoles como la paella y la tortilla de patata.

Hasta las 24.00 horas (16.00 GMT) del día de hoy, el público podrá, entre otras cosas, bailar salsa, ver un concierto de flamenco-jazz o escuchar cuentos de la literatura española.

"El `Día del Español` nace con la vocación realizarse anualmente y tiene como punto de partida la riqueza del español, una lengua viva que hoy hablan unos 450 millones de personas", reza el comunicado del Instituto Cervantes.

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Publicado en: EL UNIVERSAL

En Estambul "llueven palabras" por Día del Español

Un cañón de aire comprimido lanzó cientos de palabras en lengua española escritas en papel y miles de confeti "llovieron" del cielo para celebrar el Día del Español en la ciudad turca.

El sábado en Estambul amaneció lluvioso: a las once de la mañana un cañón de aire comprimido lanzó cientos de palabras en lengua española escritas en papel y miles de confeti "llovieron" del cielo para celebrar el Día del Español.

Con esta "Lluvia de palabras" dieron comienzo las actividades organizadas para el Día del Español, una iniciativa impulsada por el Instituto Cervantes a nivel mundial.

Parafraseando aquella sentencia de Felipe II, durante todo un día el sol no se pondrá en los territorios de habla hispana.

Así, las actividades comenzaron en el Instituto Cervantes de Tokio (Japón) y debían extenderse hasta Nueva York y Albuquerque (EU), pasando por los centros culturales españoles de todo el mundo en un recorrido marcado por la rotación solar.

De hecho, el de Estambul es uno de los doce centros elegidos a lo largo y ancho del globo donde las actividades relacionadas con el Día del Español tendrán una mayor presencia y se prolongarán durante todo el día.

"Hay un interés en aumentar la presencia del español y de las actividades relacionadas con la lengua española en Estambul de cara a 2010, cuando Estambul será capital europea de la cultura", explicó Antonio Gil, director del Instituto Cervantes en la ciudad del Bósforo.

Además, en palabras de Gil, se trata de un centro cultural "muy dinámico" y que atrae cada vez a más turcos interesados en aprender la lengua española, por lo que esta institución planea abrir otra sucursal en la orilla asiática de Estambul y, a más largo plazo, intentará crear un centro Cervantes en Ankara, la capital turca.

La cifra de matriculados en el Cervantes alcanza la cifra anual de 3 mil 500, a pesar del espectacular crecimiento en los últimos años de las academias de idiomas privadas que también ofertan cursos de español.

Y es que el español se ha convertido en una de las lenguas más estudiadas de forma extraescolar por los turcos.

Con ese mismo objetivo se han unido los embajadores de los países de habla hispana presentes en Estambul que, por medio de una carta que se publicó hoy en la prensa turca, reivindican la importancia del español.

"Un idioma que ha dejado de ser patrimonio de los 21 países donde es lengua oficial y de 450 millones de hablantes para convertirse en pasaporte universal", afirma la carta, recordando que el español es la tercera lengua más usada en internet, la segunda más estudiada en el mundo y la primera lengua extranjera en Estados Unidos.

"Pero, sobre todo, es una lengua generosa y abierta, donde cabe todo el mundo. Es en el mestizaje de nuestra lengua donde radica su riqueza", asegura la misiva firmada por los representantes de España, Argentina, Chile, Cuba, México y Venezuela.

"Esta carta es una muestra de que por encima de aquello que pueda dividir a los países, el español nos une", opina el director del Instituto Cervantes de Estambul.

Tras la lluvia de español inaugural, la jornada continuó con un apetitoso trueque: los interesados en almorzar un pincho debían cambiarlo por palabras en lengua hispana.

Posteriormente, la jornada tenía previstas otras actividades para potenciar el idioma, como una exhibición de tangos y un concierto de música latina, junto a juegos en español para los más pequeños.

"Pretendemos que el Día del Español se convierta en una celebración anual y que no sea sólo de los españoles, sino de todos los hispanohablantes", afirma Gil.

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Publicado en: EL UNIVERSAL

Las comillas, especie en extinción

El crítico Evodio Escalante ha hecho bien en llamar la atención de la comunidad literaria hacia un fenómeno inquietante, escandaloso: las comillas están desapareciendo. Esos signos menores, que sobreviven mal colocados en los carteles de las fondas (Favor de cerrar la puerta al salir. “Atentamente”, “la administración”. ‘Gracias’), aparecen cada vez menos donde tendrían que estar: en los libros de poesía. Muestra de ello es el galardonado Tríptico del desierto, de Javier Sicilia. Como apuntó Escalante en una reseña publicada en Laberinto, en el mencionado libro campean citas célebres del top ten lírico del siglo XX (Rilke, Eliot, Celan) desnudas por completo de comillas, ¡e incluso de cursivas! Ante una ausencia semejante, impúdica, el crítico da un paso atrás, aterrado. Ningún análisis ulterior es ofrecido: si no hay comillas puestas, parece decir Escalante, no hay nada más que hacer. (Se corre el riesgo, además, de criticar a Celan sin advertirlo, lo cual sería un verdadero fastidio.)

Erigido en ferviente defensor de las comillas, esos animalillos textuales en peligro de extinción, Escalante olvida –peccata minuta– comentar los poemas de Sicilia. Pero también olvida, en su fervor, que el mismo Eliot, por quien voluntaria y voluntariosamente aboga en la corte de la originalidad, atentó contra las comillas en no pocas ocasiones, plagiando descaradamente o modificando apenas algunos fragmentos de la Biblia, de Shakespeare, de John Donne y de muchos otros, sin tomarse la molestia de indicar sus fuentes.

Propongo, para aplacar al crítico, una antología de poesía del siglo XX con comillas obligatorias, para restaurar la moral que ese siglo perverso le robó a las letras. ~

Publicado en: Letras Libres

Primeros auxilios para la lengua

¿Está enferma la lengua española? ¿La hemos herido a punta de errores y extranjerismos? ¿Necesita recibir los tratamientos de una sala de urgencias? No es para tanto. Es cierto que los hispanohablantes maltratamos nuestro idioma con frecuencia, pero la situación no es desesperada. Los problemas más graves y frecuentes se pueden remediar con primeros auxilios. Y la lingüista Soledad Moliner los ofrece ahora reunidos en un nuevo libro.

'Primeros auxilios para hablar bien español' es un botiquín con remedios para las enfermedades más recurrentes del español. Explica el síndrome, expone el diagnóstico, sugiere el tratamiento y suministra una receta para cada mal. EL TIEMPO ofrece a continuación algunas de las enfermedades y consejos del libro.

Coloquitis crónica

Se trata de la sustitución viciosa del verbo poner por el verbo colocar. Muchos hablantes creen que son más elegantes si conjugan el verbo colocar en lugar de poner, con lo que están despojándolo de su verdadero sentido. Ejemplos: - Me coloca al borde de la quiebra; - A la bebé la colocaron Valentina; - Eso me colocó a pensar; - Ella se colocó brava... La diferencia entre los dos verbos radica en que colocar no es simplemente poner, sino poner donde corresponde; generalmente, ubicar en sentido físico.

Otras dos acepciones específicas de colocar son: 1) Invertir dinero, acciones o valores. Ejemplo: Coloqué mis ahorros al tres por ciento. 2) Acomodar a una persona en un empleo. Ejemplo: Mi hermano se colocó en una oficina de abogados.

Receta: Como norma general, aconsejo evitar el uso de colocar y jugársela con poner: hay menos posibilidades de meter las patas y ponerse colorado.

Posesivos

Son comunes los errores en el uso de algunos posesivos cuando se emplean con la preposición de. Las complicaciones comienzan cuando los pronombres cumplen una función referente a la ubicación, no a la posesión. Son incorrectos los siguientes usos de las formas posesivas: - a través mío; - cerca suyo; - debajo tuyo; - delante nuestro; - dentro mío; - detrás suyo; - encima tuyo; - enfrente mío. Deben usarse estas formas correctas: a través de mí; cerca de usted; debajo de ti; delante de nosotros; dentro de mí; detrás de ella; encima de ti; enfrente de mí. En cambio, y por caprichos de la lengua, son correctas las siguientes construcciones: alrededor mío (tuyo, suyo, nuestro, vuestro); al lado mío (tuyo, suyo, nuestro, vuestro) en contra mía (tuya, suya, nuestra, vuestra); en favor mío (tuyo, suyo, nuestro, vuestro)

Solo y sólo

A fuerza de verlos con tilde y sin ella, y debido a algunas divergencias entre académicos, se ha creado comprensible confusión a la hora de marcar o no marcar el acento de solo, adverbio o adjetivo. La tilde es obligatoria únicamente cuando hay riesgo de ambigüedad. Cuando cumple las funciones de adverbio y hay riesgo de ambigüedad en la frase, se marca la tilde. Ejemplo: - Vengo solo los lunes. En esta frase se presenta la duda de si viene sin compañía los lunes o únicamente los lunes. Si la idea es la segunda, lleva tilde: - Vengo sólo los lunes. Significa que viene únicamente los lunes. Puede suceder que venga únicamente los lunes y lo haga sin compañía. Entonces sería así: Sólo vengo solo los lunes.

Receta: Si hay ambigüedad y no sabe si debe marcar la tilde en solo, piense si puede reemplazarlo con solamente. Si es así, lleva tilde.

Los múltiples usos de la preposición de

Una de las consultas que con mayor frecuencia recibo en mis columnas es una simple y llana pregunta: ¿Se dice "vaso de agua" o "vaso con agua"? Muchos piensan que al decir "vaso de agua" se hace referencia al material con que está fabricado el vaso. La clave de la cuestión está en las funciones de la preposición de, que indica: posesión (El lápiz de Lina), cualidad (Mujer de paz), cantidad (Recibió una suma generosa de dinero); materia (El camino de piedra), origen (Vengo de Colombia), causa (Murió de un paro cardíaco), ilación (Del estudio se deduce su final), parte (Comimos del mismo ponqué); modo (Se estrelló de lado), tiempo (Llegó de noche), asunto de que trata algo (El libro de cocina), condición (De haberlo sabido antes, no le habría escrito), parte de un todo (Vendrá a mediados de año), complemento de algunas oraciones pasivas en reemplazo de por (Llegó seguido de sus perros), contenido (Un plato de lentejas), propósito (detector de ruidos). Se dice, pues, "vaso de agua".

Gerundiando

El mal empleo del gerundio es una de las enfermedades más frecuentes y repelentes de nuestro idioma. Se manifiesta de diversas maneras:

1) Es incorrecto utilizarlo para describir un resultado o una consecuencia de la acción principal (gerundio de posterioridad). Ejemplo: - El bus se estrelló, resultando heridos varios pasajeros. Lo correcto sería: - El bus se estrelló y resultaron heridos varios pasajeros.

2) También es incorrecto el uso del gerundio que especifica a un individuo dentro de un grupo (gerundio de especificación). En este caso, el gerundio reemplaza a la forma que + verbo en forma personal y adquiere una función de adjetivo que es impropia del gerundio. Resulta incorrecto decir: - La maleta conteniendo mis camisas es la roja. Lo correcto sería: - La maleta que contiene mis camisas es la roja.

3) Otro error es el del gerundio que hace las veces de adjetivo y califica al sustantivo de la frase (gerundio con función atributiva). Por ejemplo: - Llamé a la empresa promoviendo la venta de casas. Lo correcto sería: Llamé a la empresa que promueve la venta de casas. En general, ningún verbo puede emplear la forma de gerundio para reemplazar un adjetivo. Está mal: - El agua burbujeando me hace daño. Una casa ardiendo me aterra. Pero ojo a las excepciones: dos sinónimos de los anteriores (hervir y arder) se consideran correctos cuando cumplen funciones de adjetivo.

Está bien decir: El agua hirviendo me hace daño. Una casa ardiendo me aterra. También se considera correcto utilizar el gerundio adjetival cuando se trata del título de una obra de arte (cuadro, texto, capítulo de texto, ópera, zarzuela, canción, película, fotografía): Apolo visitando la fragua de Vulcano, Cantando bajo la lluvia. Y es aceptable en pies de fotografía o de ilustraciones, pues se supone que está implícito el verbo principal (ver, aparecer, tener...): (Vemos a) Nadal recogiendo la copa en medio de los aplausos.

Receta:

Primer consejo general: el gerundio es peligroso. A menos que tenga claridad sobre su uso, procure huir de él cuando le sea posible.

Segundo consejo general: casi siempre que el gerundio es el segundo verbo de una frase y está directamente conectado con el primero es correcto. Por ejemplo: Ha seguido cantando vallenatos.

Tercer consejo general: suele ser aceptable cuando responde a la pregunta "¿cómo?". Es decir, cuando cumple un trabajo adverbial que explica o describe: El huracán llegó derribando árboles.

Cuarto consejo general: intente reemplazar el gerundio por la forma que + conjugación verbal. Ejemplo: - El perro flaco gruñendo al niño está rabioso. Es incorrecto el gerundio, por realizar funciones especificativas. Pero es correcto aquí: - El perro flaco que gruñe al niño está rabioso. También está bien: - El perro flaco gruñendo se defiende (¿Cómo se defiende el perro flaco? Gruñendo).

Primeros auxilios para hablar bien español
Soledad Moliner
Aguilar

Publicado el 28 de abril de 2009

http://bogota.vive.in/libros/articulos/abril2009/ARTICULO-WEB-NOTA_INTERIOR_VIVEIN-5087575.html

Profesor Super O -- La lucha idiomática

Presentación de libro

Furia de dragones y otros cuentos de fantasía, de Janitzio Villamar será presentado este 19 de marzo en el Aula Magna , edificio 1, del Plantel Cuatepec de la UACM a las 12:00 horas. Presentan: Martín Jiménez Serrano y Rocío Pérez García.

8 de marzo Día Internacional de la Mujer Trabajadora

MUJERES UCEMITAS

Academias alistan Diccionario de Americanismos

El Diccionario es una de las novedades que aportarán las Academias al V Congreso Internacional de la Lengua, que se celebrará en marzo de 2010 en la ciudad chilena de Valparaìso.

Los directores de las veintidós Academias de la Lengua Española ultimarán del 2 al 5 de marzo en la ciudad de Sevilla el Diccionario de Americanismos, que, con sus cien mil entradas, será la obra más completa que se haya hecho jamás sobre el español que se habla en América.

El Diccionario es una de las novedades que aportarán las Academias al V Congreso Internacional de la Lengua, que se celebrará en marzo de 2010 en la ciudad chilena de Valparaíso, y su presentación formará parte del homenaje que se rendirá a Andrés Bello en reconocimiento a toda su labor lingüística.

En declaraciones a Efe, el director de la Real Academia Española (RAE), Víctor García de la Concha, subrayó que el Diccionario es "una obra de gran envergadura" y ofrecerá "un gran mapa dialectal, de enorme variedad, del español de América".

Con este proyecto se pretende difundir en todo el mundo hispánico el patrimonio lingüístico de un territorio en el que vive el 90 por ciento de los hispanohablantes.

Entre las 100 mil entradas -la cifra puede variar todavía- habrá americanismos autóctonos, es decir, aquellos que provienen de la influencia de las lenguas propias del continente, pero "el bloque mayor" lo constituirán términos españoles que en América han evolucionado en su forma y, sobre todo, en su significado.

El protagonismo de la elaboración del Diccionario de Americanismos recae en las Academias del otro lado del Atlántico, aunque a la RAE le corresponde la idea inicial de este ambicioso proyecto, que surgió en el Siglo XIX y que luego se fue aplazando por falta de medios.

Pero eso "refleja el interés que tuvo desde siempre la Academia en su conexión con América", afirmó el director, y recordó que, después de varios intentos, fue en 2004 cuando el proyecto se puso definitivamente en marcha bajo la dirección de Humberto López Morales, secretario general de la Asociación de Academias de la Lengua Española.

López Morales ha preparado "documentación abundante" para la reunión de Sevilla, en la que se hará "una supervisión muy detallada" de todo lo realizado hasta ahora, se dará solución a las cuestiones pendientes y se establecerá el calendario de presentación de la obra.

Al ser un Diccionario "intensamente dialectal", tendrá la ventaja de permitir conocer "esa gran variedad del idioma, que ni los mismos americanos conocen".

Además, "facilitará el enriquecimiento" del Diccionario de la Real Academia Española (DRAE), que contiene más de 28 mil términos marcados como propios de Hispanoamérica o de algunas regiones de esa parte del mundo.

Aunque el objetivo de la reunión es "cerrar" el Diccionario de Americanismos, los directores verán también cómo van otras dos importantes obras que tienen entre manos.

Esas obras son, la Gramática de la Lengua Española, que está ya terminada pero que, dada su complejidad y extensión (unas 4 mil páginas), no verá la luz hasta diciembre de este año, y la Ortografía, que estará "muy avanzada" para el congreso de Chile.

Publicado en. EL UNIVERSAL

LOS UNIVERSITARIOS SUSPENDEN EN ORTOGRAFÍA*

Los profesores alertan de que cada vez encuentran más errores en los exámenes Los expertos señalan que la falta de lectura y, sobre todo, de escritura en la variedad culta de la lengua son las principales causas.

Las expectativas de algunos alumnos de Económicas se escriben con 's', los de Ciencias se declaran exhaustos sin 'h', en las titulaciones sanitarias le añaden una 'n' a trastornos y en todas las carreras hay quien absorbe con 'v' y prefiere prever con doble 'e'. Estas son solo algunas de las 'perlas' que los profesores universitarios han encontrado en los exámenes semestrales de febrero y que -aseguran- se repiten todas las evaluaciones.

Los estudiantes no dominan el conjunto de normas que regulan la escritura del español y los docentes alertan de que tienen problemas incluso para entender enunciados de ejercicios y redactar sus respuestas. «En un examen pedí a mis alumnos que enumeraran los preceptos que se debían cumplir en una tradición concreta y varios jóvenes me dijeron que no sabían qué significaba la palabra precepto», comenta un profesor de la Escuela Universitaria de Estudios Sociales. «Tengo un compañero que se encontró 'ojo' escrito con 'h' en una prueba, para más inri, era una asignatura de Óptica», añade otro docente de Ciencias.

¿Por qué ocurre esto? Los expertos coinciden en que la causa hay que buscarla en las etapas educativas anteriores a la Universidad y los estudios avalan su teoría. Según las conclusiones del último informe PISA, el programa internacional para la evaluación de alumnos de 15 años elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, en Aragón uno de cada cinco alumnos no comprende bien lo que lee y no es capaz de localizar información sencilla o conocer lo que significan las partes bien definidas de un texto.

Además, los alumnos presentan problemas para poner correctamente los signos de puntuación y las tildes y las haches intercaladas siguen siendo una asignatura pendiente. «Es frecuente leer textos de alumnos en los que apenas hay pausas, en los que se ahogan cuando tienen que leerlos porque no ponen ni comas ni puntos», comenta Alicia Sanz, profesora de Lengua y Literatura del colegio Lasalle Gran Vía de Zaragoza.

¿Por qué se cometen faltas?

Los docentes consultados coinciden en que en los últimos años se ha incrementado el índice de errores ortográficos en los niveles universitarios. ¿En qué se está fallando? José Luis Aliaga, profesor del departamento de Lingüística General e Hispánica de la Facultad de Filosofía y Letras lo tiene claro. «Con la Logse cambió el modo en el que se concebía la lengua y se dejó un poco al lado el aprendizaje de las reglas para potenciar las habilidades comunicativas», señala el profesor de la Universidad de Zaragoza. Añade, además, que ha influido el hecho de que manejar la variedad lingüística estándar o culta ha perdido consideración social y cometer una falta no se considera un hecho excesivamente grave.

Los docentes universitarios coinciden en que a la enseñanza superior llegan jóvenes con un vocabulario escaso, sin saber sacar partido a la conjugación verbal y sin controlar las oraciones complejas. ¿Tienen la culpa las nuevas tecnologías? ¿Son los códigos que los jóvenes utilizan cuando escriben mensajes y chatean los responsables de estas deficiencias? «Solo en una pequeña parte. Influye también la pérdida de hábitos de lectura y, sobre todo, la falta de práctica en la escritura», argumenta Aliaga. El profesor explica que los jóvenes escriben más que nunca, pero lo hacen con lenguaje coloquial, no están acostumbrados a hacerlo en la variante culta. «Leyendo, la adquisición de vocabulario y la asimilación de la ortografía es pasiva. Solo cuando se escribe se reflexiona y se aprende de forma consciente», afirma el profesor de la Facultad de Letras.

Mano blanda ante los errores

En la Universidad no existe una normativa que regule si el alumno debe ser penalizado cuando comete un error ortográfico. La decisión depende del departamento o del profesor. En la mayoría de los casos no se baja la nota. Entre las excepciones está Periodismo. «Los jóvenes no suelen tener faltas porque llegan con una nota media alta y suelen tener hábitos lectores, pero si las cometen, se les baja puntos», explica Rafael Bardají, periodista y profesor de esa carrera.

En etapas anteriores como Secundaria la penalización de los errores también es arbitraria. «Depende del docente y de la dirección», afirma Alicia Sanz, quien apunta que sin una sistematización del trabajo y el estudio no se podrá atajar este problema. Y no solo no se sanciona al que se deja un acento, sino que en ocasiones, se le premia por ponerlo: «En Selectividad una buena ortografía y una clara redacción en el examen de Lengua pueden subir un punto. Hay que reflexionar sobre esto. Escribir bien debería ser básico».

*Autor: P. Ciria
Heraldo de Aragón, España
Viernes, 20 de febrero del 2009
Publicado en: FUNDEU

A propósito del Bicentenario ...

Sabías que...

Enseñanza de la lectura y la escritura en

Nueva España

En el apartado de escritura se describe el comienzo de la caligrafía metódica, los útiles de la escritura y cómo se enseñaba a escribir en la Nueva España, además de incluir una amplia bibliografía al final del capítulo.

En la Nueva España se enseñaba a leer con un solo texto, la Cartilla, por medio del método del deletreo, publicado por primera vez en la época de Los Reyes Católicos y que siguió usando hasta principios del siglo XIX.

· La Cartilla era un librito de 16 páginas que reproducía el alfabeto (minúsculas y mayúsculas), las vocales y sílabas de dos letras y tres letras, con 350 sílabas aisladas en total, sin formar palabras. De la página 5 a la 16 había “oraciones y puntos de la doctrina cristiana como el padrenuestro, el ave maría…”.

· Se aprendía a leer mirando el alfabeto e identificando y pronunciando cada letra. Las sílabas se deletreaban. Para leer “ban”, se decía: “be, a, ene”. La cartilla no permitía “reconocer ni leer ninguna palabra, sólo sílabas sin sentimiento”.

· Las oraciones religiosas, que se aprendían de memoria, se asociaban con las frases escritas para facilitar el difícil aprendizaje de la lectura por medio del deletreo literal.

· Cuando el niño aprendía a deletrear pasaba a un segundo libro llamado “catón” con contenidos un poco más variados, pero también religiosos.

· A finales del siglo XVIII aparecen versiones con menos deletreo y más lectura por pasos o “grados ortológicos”, para leer con “buen tono, pronunciación correcta y expresión”, además de introducir el silabeo.

· La cartilla de Palomares marcó la aparición de nuevas publicaciones que intentaban enseñar con reglas y lógica. Se trató de descontinuar la enseñanza individualizada y reemplazarla por el método de clases o grupos.

* Dorothy Tranck de Estrada, autora del capítulo “La enseñanza de la lectura y la escritura en la Nueva España, 1700-1821”, en La historia de la lectura en México, México, Colegio de México, 2005, 283 p., señala que “Cartilla-catón-libro-carta” era el orden más común del aprendizaje de la lectura”, y explica en detalle el método de enseñanza en cada caso, con varios ejemplos.

También Sabías que...

Tal vez fue por razones “técnicas” y “económicas” que se separaba la enseñanza de la lectura y la escritura en la Nueva España, más que por razones “pedagógicas”, dado que el “papel importado era escaso y caro” y si no se era diestro en el uso de la pluma de ave, la tinta negra podía “manchar y arruinar la ropa”...

Publicado en: Bicentenario: México uno y diverso

Coloquio de Lenguaje y Pensamiento

Fecha: 4, 5 y 6 de febrero de 2009

Lugar: Plantel Centro Histórico, Sala Isóptica

Propuesta Central:

El coloquio, en esta primera etapa, se centrará en articular L y P I y L y P II, tomando en consideración los siguientes puntos:

Propósitos generales de Lenguaje

1.1. Exposición del equipo de propósitos

1.2. Requerimientos básicos del perfil del alumno

1.3. (Obligatoriedad de cursar TEOYE)Perfil de egreso del alumno.

2. Contenidos

3. Evaluación

CRONOGRAMA

Miércoles 4

Moderador: Alejandro Márquez

Relator: Víctor Pérez

10:00 a 10:30 Exposición del equipo de propósitos.

10:30 a 11:30 Reflexiones generales por equipos (si así se considera), sobre los propósitos generales de la asignatura de Lenguaje y Pensamiento.

11:30 a 12:00 Conclusiones

12:00 a 12:30 Receso

12:30 a 15:00 Propósitos de Lenguaje y Pensamiento I-II-III

Jueves 5

Moderadora: Blanca Pérez

Relatora: Elsie Magaña

10:00 a 10:10 Relatoría de los trabajos realizados el día anterior.

10:00 a 12:30 Contenidos de L y P I

12:30 a 13:00 Receso

13:00 a 15:00 Contenidos de L y P I y II

Viernes 6

Moderadora: Jalina Grycuk

Relatora: Leticia Rodríguez

10:00 a 10:10 Relatoría de los trabajos realizados el día anterior.

10:10 a 12:30 Contenidos de L y P II

12:30 a 13:00 Receso

13:00 a 14:30 Evaluación

14:30 a 15:00 Conclusiones

15:00 Clausura

Dinámica de la discusión y trabajos del Coloquio:

Los profesores que deseen presentar una propuesta en torno a los temas que se trabajarán en el Coloquio tendrán que enviarla por correo electrónico al resto de la academia a más tardar el martes 3 a las 2 de la tarde.

Para un mejor resultado en los trabajos del coloquio, los profesores deberán leer y analizar las propuestas y centrar sus comentarios en ellas.

Los ponentes tendrán 5 minutos para exponer sus propuestas.

Cada profesor tendrá máximo 3 minutos para hacer comentarios sobre las propuestas expuestas.

Nota: El moderador podrá conceder tanto a los expositores como a los comentadores, minutos extra si así lo considera pertinente y lo aclarará a la academia.

Por acuerdo, no se discutirán asuntos que ya hayan sido tratados previamente.

EL COLOQUIO SERÁ DE CARÁCTER RESOLUTIVO Y LOS ACUERDOS QUE AHÍ SE TOMEN TENDRÁN QUE SER RESPETADOS.