19 de abril de 2009
9 de marzo de 2009
Presentación de libro
7 de marzo de 2009
28 de febrero de 2009
Los directores de las veintidós Academias de la Lengua Española ultimarán del 2 al 5 de marzo en la ciudad de Sevilla el Diccionario de Americanismos, que, con sus cien mil entradas, será la obra más completa que se haya hecho jamás sobre el español que se habla en América.
El Diccionario es una de las novedades que aportarán las Academias al V Congreso Internacional de la Lengua, que se celebrará en marzo de 2010 en la ciudad chilena de Valparaíso, y su presentación formará parte del homenaje que se rendirá a Andrés Bello en reconocimiento a toda su labor lingüística.
En declaraciones a Efe, el director de la Real Academia Española (RAE), Víctor García de la Concha, subrayó que el Diccionario es "una obra de gran envergadura" y ofrecerá "un gran mapa dialectal, de enorme variedad, del español de América".
Con este proyecto se pretende difundir en todo el mundo hispánico el patrimonio lingüístico de un territorio en el que vive el 90 por ciento de los hispanohablantes.
Entre las 100 mil entradas -la cifra puede variar todavía- habrá americanismos autóctonos, es decir, aquellos que provienen de la influencia de las lenguas propias del continente, pero "el bloque mayor" lo constituirán términos españoles que en América han evolucionado en su forma y, sobre todo, en su significado.
El protagonismo de la elaboración del Diccionario de Americanismos recae en las Academias del otro lado del Atlántico, aunque a la RAE le corresponde la idea inicial de este ambicioso proyecto, que surgió en el Siglo XIX y que luego se fue aplazando por falta de medios.
Pero eso "refleja el interés que tuvo desde siempre la Academia en su conexión con América", afirmó el director, y recordó que, después de varios intentos, fue en 2004 cuando el proyecto se puso definitivamente en marcha bajo la dirección de Humberto López Morales, secretario general de la Asociación de Academias de la Lengua Española.
López Morales ha preparado "documentación abundante" para la reunión de Sevilla, en la que se hará "una supervisión muy detallada" de todo lo realizado hasta ahora, se dará solución a las cuestiones pendientes y se establecerá el calendario de presentación de la obra.
Al ser un Diccionario "intensamente dialectal", tendrá la ventaja de permitir conocer "esa gran variedad del idioma, que ni los mismos americanos conocen".
Además, "facilitará el enriquecimiento" del Diccionario de la Real Academia Española (DRAE), que contiene más de 28 mil términos marcados como propios de Hispanoamérica o de algunas regiones de esa parte del mundo.
Aunque el objetivo de la reunión es "cerrar" el Diccionario de Americanismos, los directores verán también cómo van otras dos importantes obras que tienen entre manos.
Esas obras son, la Gramática de la Lengua Española, que está ya terminada pero que, dada su complejidad y extensión (unas 4 mil páginas), no verá la luz hasta diciembre de este año, y la Ortografía, que estará "muy avanzada" para el congreso de Chile.
Publicado en. EL UNIVERSAL
23 de febrero de 2009
LOS UNIVERSITARIOS SUSPENDEN EN ORTOGRAFÍA*
Los estudiantes no dominan el conjunto de normas que regulan la escritura del español y los docentes alertan de que tienen problemas incluso para entender enunciados de ejercicios y redactar sus respuestas. «En un examen pedí a mis alumnos que enumeraran los preceptos que se debían cumplir en una tradición concreta y varios jóvenes me dijeron que no sabían qué significaba la palabra precepto», comenta un profesor de la Escuela Universitaria de Estudios Sociales. «Tengo un compañero que se encontró 'ojo' escrito con 'h' en una prueba, para más inri, era una asignatura de Óptica», añade otro docente de Ciencias.
¿Por qué ocurre esto? Los expertos coinciden en que la causa hay que buscarla en las etapas educativas anteriores a la Universidad y los estudios avalan su teoría. Según las conclusiones del último informe PISA, el programa internacional para la evaluación de alumnos de 15 años elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, en Aragón uno de cada cinco alumnos no comprende bien lo que lee y no es capaz de localizar información sencilla o conocer lo que significan las partes bien definidas de un texto.
Además, los alumnos presentan problemas para poner correctamente los signos de puntuación y las tildes y las haches intercaladas siguen siendo una asignatura pendiente. «Es frecuente leer textos de alumnos en los que apenas hay pausas, en los que se ahogan cuando tienen que leerlos porque no ponen ni comas ni puntos», comenta Alicia Sanz, profesora de Lengua y Literatura del colegio Lasalle Gran Vía de Zaragoza.
¿Por qué se cometen faltas?
Los docentes consultados coinciden en que en los últimos años se ha incrementado el índice de errores ortográficos en los niveles universitarios. ¿En qué se está fallando? José Luis Aliaga, profesor del departamento de Lingüística General e Hispánica de la Facultad de Filosofía y Letras lo tiene claro. «Con la Logse cambió el modo en el que se concebía la lengua y se dejó un poco al lado el aprendizaje de las reglas para potenciar las habilidades comunicativas», señala el profesor de la Universidad de Zaragoza. Añade, además, que ha influido el hecho de que manejar la variedad lingüística estándar o culta ha perdido consideración social y cometer una falta no se considera un hecho excesivamente grave.
Los docentes universitarios coinciden en que a la enseñanza superior llegan jóvenes con un vocabulario escaso, sin saber sacar partido a la conjugación verbal y sin controlar las oraciones complejas. ¿Tienen la culpa las nuevas tecnologías? ¿Son los códigos que los jóvenes utilizan cuando escriben mensajes y chatean los responsables de estas deficiencias? «Solo en una pequeña parte. Influye también la pérdida de hábitos de lectura y, sobre todo, la falta de práctica en la escritura», argumenta Aliaga. El profesor explica que los jóvenes escriben más que nunca, pero lo hacen con lenguaje coloquial, no están acostumbrados a hacerlo en la variante culta. «Leyendo, la adquisición de vocabulario y la asimilación de la ortografía es pasiva. Solo cuando se escribe se reflexiona y se aprende de forma consciente», afirma el profesor de la Facultad de Letras.
Mano blanda ante los errores
En la Universidad no existe una normativa que regule si el alumno debe ser penalizado cuando comete un error ortográfico. La decisión depende del departamento o del profesor. En la mayoría de los casos no se baja la nota. Entre las excepciones está Periodismo. «Los jóvenes no suelen tener faltas porque llegan con una nota media alta y suelen tener hábitos lectores, pero si las cometen, se les baja puntos», explica Rafael Bardají, periodista y profesor de esa carrera.
En etapas anteriores como Secundaria la penalización de los errores también es arbitraria. «Depende del docente y de la dirección», afirma Alicia Sanz, quien apunta que sin una sistematización del trabajo y el estudio no se podrá atajar este problema. Y no solo no se sanciona al que se deja un acento, sino que en ocasiones, se le premia por ponerlo: «En Selectividad una buena ortografía y una clara redacción en el examen de Lengua pueden subir un punto. Hay que reflexionar sobre esto. Escribir bien debería ser básico».
*Autor: P. Ciria
Heraldo de Aragón, España
Viernes, 20 de febrero del 2009
Publicado en: FUNDEU
9 de febrero de 2009
A propósito del Bicentenario ...
Sabías que...
Enseñanza de la lectura y la escritura en
Nueva España
En el apartado de escritura se describe el comienzo de la caligrafía metódica, los útiles de la escritura y cómo se enseñaba a escribir en la Nueva España, además de incluir una amplia bibliografía al final del capítulo.
En la Nueva España se enseñaba a leer con un solo texto, la Cartilla, por medio del método del deletreo, publicado por primera vez en la época de Los Reyes Católicos y que siguió usando hasta principios del siglo XIX.
· La Cartilla era un librito de 16 páginas que reproducía el alfabeto (minúsculas y mayúsculas), las vocales y sílabas de dos letras y tres letras, con 350 sílabas aisladas en total, sin formar palabras. De la página 5 a la 16 había “oraciones y puntos de la doctrina cristiana como el padrenuestro, el ave maría…”.
· Se aprendía a leer mirando el alfabeto e identificando y pronunciando cada letra. Las sílabas se deletreaban. Para leer “ban”, se decía: “be, a, ene”. La cartilla no permitía “reconocer ni leer ninguna palabra, sólo sílabas sin sentimiento”.
· Las oraciones religiosas, que se aprendían de memoria, se asociaban con las frases escritas para facilitar el difícil aprendizaje de la lectura por medio del deletreo literal.
· Cuando el niño aprendía a deletrear pasaba a un segundo libro llamado “catón” con contenidos un poco más variados, pero también religiosos.
· A finales del siglo XVIII aparecen versiones con menos deletreo y más lectura por pasos o “grados ortológicos”, para leer con “buen tono, pronunciación correcta y expresión”, además de introducir el silabeo.
· La cartilla de Palomares marcó la aparición de nuevas publicaciones que intentaban enseñar con reglas y lógica. Se trató de descontinuar la enseñanza individualizada y reemplazarla por el método de clases o grupos.
También Sabías que...
Tal vez fue por razones “técnicas” y “económicas” que se separaba la enseñanza de la lectura y la escritura en la Nueva España, más que por razones “pedagógicas”, dado que el “papel importado era escaso y caro” y si no se era diestro en el uso de la pluma de ave, la tinta negra podía “manchar y arruinar la ropa”...
30 de enero de 2009
Coloquio de Lenguaje y Pensamiento
Fecha: 4, 5 y 6 de febrero de 2009
Lugar: Plantel Centro Histórico, Sala Isóptica
Propuesta Central:
El coloquio, en esta primera etapa, se centrará en articular L y P I y L y P II, tomando en consideración los siguientes puntos:
Propósitos generales de Lenguaje
1.1. Exposición del equipo de propósitos
1.2. Requerimientos básicos del perfil del alumno
1.3. (Obligatoriedad de cursar TEOYE)Perfil de egreso del alumno.
2. Contenidos
3. Evaluación
CRONOGRAMA
Miércoles 4
Moderador: Alejandro Márquez
Relator: Víctor Pérez
10:00 a 10:30 Exposición del equipo de propósitos.
10:30 a 11:30 Reflexiones generales por equipos (si así se considera), sobre los propósitos generales de la asignatura de Lenguaje y Pensamiento.
11:30 a 12:00 Conclusiones
12:00 a 12:30 Receso
12:30 a 15:00 Propósitos de Lenguaje y Pensamiento I-II-III
Jueves 5
Moderadora: Blanca Pérez
Relatora: Elsie Magaña
10:00 a 10:10 Relatoría de los trabajos realizados el día anterior.
10:00 a 12:30 Contenidos de L y P I
12:30 a 13:00 Receso
13:00 a 15:00 Contenidos de L y P I y II
Moderadora: Jalina Grycuk
Relatora: Leticia Rodríguez
10:00 a 10:10 Relatoría de los trabajos realizados el día anterior.
10:10 a 12:30 Contenidos de L y P II
12:30 a 13:00 Receso
13:00 a 14:30 Evaluación
14:30 a 15:00 Conclusiones
15:00 Clausura
Los profesores que deseen presentar una propuesta en torno a los temas que se trabajarán en el Coloquio tendrán que enviarla por correo electrónico al resto de la academia a más tardar el martes 3 a las 2 de la tarde.
Para un mejor resultado en los trabajos del coloquio, los profesores deberán leer y analizar las propuestas y centrar sus comentarios en ellas.
Los ponentes tendrán 5 minutos para exponer sus propuestas.
Cada profesor tendrá máximo 3 minutos para hacer comentarios sobre las propuestas expuestas.
Nota: El moderador podrá conceder tanto a los expositores como a los comentadores, minutos extra si así lo considera pertinente y lo aclarará a la academia.
Por acuerdo, no se discutirán asuntos que ya hayan sido tratados previamente.
EL COLOQUIO SERÁ DE CARÁCTER RESOLUTIVO Y LOS ACUERDOS QUE AHÍ SE TOMEN TENDRÁN QUE SER RESPETADOS.
28 de enero de 2009
17 de enero de 2009
LAS NUEVAS PALABRAS DE 2008
Afterwork. Aunque aterrizaron en España hace dos años, no ha sido hasta ahora cuando se han popularizado estos bares de estética fashion y pinchos de alta cocina donde aparcar el estrés a la salida del trabajo.
Burkini. Los bañadores para mujeres musulmanas que cubren todo el cuerpo, excepto cara, manos y pies, ya han llegado a países europeos como Holanda, no sin desatar cierta polémica. Copeteques. Algunos, en vez de irse de copas, se van de copeteques. Como Tamara Falcó. C-walk. Baile que arrasa en institutos y que consiste en abrir y cerrar los pies de izquierda a derecha como si uno se estuviera deslizando sobre el suelo, siempre a ritmo de hip hop.
Dogging. Como el cruising, es un comportamiento sexual importado de Gran Bretaña. Se trata de quedadas con desconocidos para copular en lugares apartados y al aire libre. Se contacta por Internet.
Etnochic. Se aplica a la música (artistas como Vampire Weekend o MIA que utilizan elementos multiculturales pasados por el filtro del pop), pero también a la moda, a la decoración o a las joyas que muestran una visión revisada de lo oriental.
Europop. Aunque no es nuevo, es ahora cuando este término se prodiga en las revistas musicales para aludir al pop hecho en Europa y amante de los hits.
Floggers. Es la última tribu urbana proveniente de Argentina. Sus rasgos: asiduos a redes sociales como Fotolog, hedonistas, escuchan música electrónica, calzan Converse, lucen camisetas de colores llamativos, pantalón pitillo y flequillo.
Gayer es otra forma de decir gay que triunfa entre el colectivo homosexual
Google generation. El poder de Google es tal que hasta la Sociología le ha robado el nombre para clasificar a los jóvenes nacidos a partir de 1982.
Humildaz. El presidente del Gobierno español y su tendencia a convertir las d finales de las palabras en z provocaron nuevos términos y muchas bromas. Uno de los eslóganes de su campaña se basó, además de en humildaZ, en prosperidaZ y en empleos de calidaZ.
Insaculación. Era una palabra olvidada, casi en desuso. José Bono la recuperó en el mes de abril ante unos atónitos diputados. Su significado: 'introducir votos en un saco para proceder después a su escrutinio'.
Manga-glam. La estética nipona arrasa entre los círculos a la última. El líder del grupo Tokio Hotel también ha sucumbido a ella:_espinosa cabellera negra digna de un cómic, delineador... ¡puro manga-glam!
area azul. La defensa de una triunfita dulce y pálida —Virginia— frente a sus compañeros provocó el nacimiento de un club de fans a su favor y su victoria final en el concurso. Ella era la niña azul. Sus seguidores, Marea Azul.
Miembra. Según la ministra de Igualdad, Bibiana Aído, una comisión está formada no sólo por miembros, sino también por miembras. Aunque esta palabra no existe aún en el diccionario, no descartó que en un futuro fuera acuñada.
Red social. Aunque su uso en EE. UU. data ya de hace ocho años, su popularización en España se sitúa en 2008, cuando Facebook lanzó su versión española y la red Nettby hizo su aparición.
Tuppersex. Reuniones de mujeres en domicilios que tienen por fin la compraventa de juguetes eróticos: desde aceites y cremas para los preliminares, hasta vibradores o esposas.
Tecktonik. Esta nueva forma de bailar —un frenesí de brazos que giran y se retuercen sobre la cabeza, movimientos que beben de las fuentes del hip hop, del techno o del voguing— causa furor y en Francia y, tímidamente, se ha colado en nuestros hogares a través de Internet. Sus estrellas son los Yelle.
Tiki-taka. Juego futbolístico bonito, con muchos pases, elegante... El término surgió en el 2007, pero este año fue su consagración gracias a la victoria de la selección española en la Eurocopa.
Viejuno. El espacio Muchachada Nui, un experto del humor absurdo y surrealista, creó en su programa la sección Mundo viejuno para recuperar imágenes de películas antiguas. Ahora la palabra, que goza de una gran aceptación popular, sirve para describir lo viejo, lo pasado de moda... o para insultar: «Eres un viejuno».
Publicado en: El Castellano.org
7 de enero de 2009
Para el doctor José Guadalupe Moreno de Alba, ganador del Premio Nacional de Ciencias y Artes 2008 en el rubro de Lingüística y Literatura, la ecuación es muy simple: si se enseña a comprender lo que se lee y a expresar lo que se desea decir, las demás asignaturas como la biología, historia, literatura y matemáticas serán fáciles para los niños.
Lamentablemente, señaló el director de la Academia Mexicana de la Lengua, actualmente la enseñanza del español es sumamente defectuosa en México. Alertó que esta situación no sólo enciende los focos amarillos, sino que es una verdadera alarma en la que deben participar todos para corregir.
“Las calificaciones internacionales nos han colocado siempre muy mal dentro de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), por ejemplo, pero era en matemáticas, ahora también lo hacen en lectura, en español nos está yendo mal”.
El lingüista, autor de 26 libros, dijo que en alguna ocasión tuvo la oportunidad de comentar el descuido en que se encuentra la enseñanza de la lengua española con la secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota. “En 2008 coordiné una investigación que me encargó la UNAM sobre la enseñanza del español en México, sus problemas, sus carencias, la forma como habría que fortalecerla; claro, sin pedir ‘peras al olmo’, es decir, no plantear que hay que pagar lo triple a los profesores o desaparecer sindicatos, sino trabajando con lo que se tiene.
“Yo creo que con lo que se tiene puede mejorar mucho. Ese estudio, que es de cerca de mil páginas e incluye la opinión de varios especialistas, sería de alguna utilidad a las autoridades educativas para atender este problema”, dijo.
El título de la investigación, la cual aún se encuentra en prensa y podría salir en el verano de 2009, es “La enseñanza del español en México”.
Por lo que se refiere a la obtención del Premio Nacional de Ciencias y Artes, Moreno de Alba dijo sentirse muy honrado porque está vez se eligiera a un lingüista, pues es más común que en este rubro el galardón se lo entreguen a un novelista o un poeta. “Me compromete a seguir trabajando, sobre todo porque seguramente el jurado observó que mi trayectoria siempre ha estado relacionada con el español de México, y yo creo que esto les pareció interesante, ya que es una línea que vale la pena fijarse en ella. Yo me intereso por el estudio de este patrimonio cultural tan importante, que es la manera mexicana de hablar el español, pero como es el cuento de nunca acabar, uno nunca acaba de estudiarlo, y después de un reconocimiento como éste, queda el deseo de hacerlo un poco mejor en adelante”, puntualizó.
El director de la Academia Mexicana de la Lengua habló también de la responsabilidad de los mexicanos de contribuir a la grandeza del español mediante la unidad, pues recordó que México es el primer país en número de hablantes del idioma, muy por delante de España o Argentina.
El investigador en lingüística y filología expresó que lo que caracteriza a este idioma es una tendencia a crear una unidad esencial, a entenderse todos sus hablantes, a una estandarización de la lengua escrita, de la ortografía y la gramática sin que pierda su variedad en el vocabulario y en la pronunciación.
José G. Moreno de Alba ha dedicado gran parte de su trayectoria a la descripción científica del español en sus modalidades, americana en general y mexicana en particular en tres niveles: dialectología, historia y estructura gramatical.
Es cofundador del Centro de Lingüística Hispánica, que luego se integraría al Instituto de Investigaciones Filológicas de la Universidad Nacional Autónoma de México y fundador del doctorado en Lingüística Hispánica de la UNAM. Desde 1967 se ha involucrado en un proyecto colectivo orientado a la descripción del español hablado en la ciudad de México. Es coautor del Atlas lingüístico de México, en el que trabajó entre 1967 y 1980, editado en seis volúmenes, que son el más completo muestrario de rasgos lingüísticos del español hablado en México. (Notimex)
Publicado en: EL UNIVERSAL